教师招聘《小学教育心理学》通关试题每日练(2020年10月30日-7692)

发布时间:2020年10月30日
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1:非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于教师对它的管理。(  )
判断题



2:提出心智动作按阶段形成的理论的是(  )
单项选择题
A、桑代克
B、加里培林
C、加涅
D、巴甫洛夫

3:学习了苹果、梨子、香蕉等概念后,再学习“水果”这一概念,这种学习属于(  )。
单项选择题
A、并列结合学习
B、下位学习
C、上位学习
D、相关类属学习

4:按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行划分,迁移可以分为(  )。
单项选择题
A、水平迁移与垂直迁移
B、正迁移与横向迁移
C、普通与特殊迁移
D、顺向与逆向迁移

5:(  )决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择。
单项选择题
A、能力
B、性格
C、态度
D、气质

6:教师在教授思维方法时,应遵循由外而内的方式,这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。 (  )
判断题



7:成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败,减少败感,当一项任务的成功率为50%时,他们会:(  )
单项选择题
A、可能选择 
B、犹豫不决
C、回避这项任务
D、坚决选择

8:认知领域的教学目标有(  )。
多项选择题
A、知识
B、领会
C、应用
D、分析
  • E、综合与评价

    9:一般而言,过度学习的程度达到多少时记忆效果较好?(  )
    单项选择题
    A、50%
    B、100%
    C、150%
    D、200%

    10:看小说《红楼梦》时,大脑便随之产生了书中各种人物形象及其活动的情景,这属于无意想象。(  )
    判断题



    11:世界上最著名的智力量表是(  )。
    单项选择题
    A、《比纳—西蒙量表》
    B、《斯坦福—比纳量表》
    C、《比纳—推孟量表》
    D、《韦克斯勒量表》

    12:成就动机理论的主要代表人物是(  )。
    单项选择题
    A、马斯洛
    B、阿特金森
    C、维纳
    D、维果斯基

    13:下列属于学生心理发展的智力差异主要体现在(  )
    多项选择题
    A、智力表现早晚差异
    B、智力水平差异
    C、智力类型差异
    D、男女智力结构的差异
  • E、文化背景差异

    14:学生是学习的主体因素,任何教学必须通过学生而起作用。(  )
    判断题



    15:教—学过程的三种过程是(  )。
    单项选择题
    A、学习过程、教学过程和评价/反思过程
    B、学习过程、教学过程和互动过程
    C、学习过程、教学过程和思考过程
    D、学习过程、教学过程和管理过程

    16:迁移的关系转换说强调(  )。
    单项选择题
    A、发展了的心理官能
    B、学习材料的相似性
    C、已有经验的概括化
    D、对情境关系的理解

    17:对自己能力估计过高,贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于(  )。
    单项选择题
    A、强迫型人格
    B、偏执型人格
    C、回避型人格
    D、冲动型人格

    18:创造活动的原动力是(  )。
    单项选择题
    A、个性
    B、好奇
    C、创新
    D、努力

    19:高尚的学习动机的核心是(  )。
    单项选择题
    A、利他主义
    B、以国家为重
    C、大公无私
    D、无私奉献

    20:某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式,很难想到它的其他用途,这在心理学上称之为(  )。
    单项选择题
    A、定势
    B、功能固着
    C、认知风格
    D、顿悟

    21:研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种情境,控制一定条件而进行的一种教育实践活动是(  )。
    单项选择题
    A、统计法
    B、实验法
    C、调查法
    D、访谈法

    22:形式训练说的代表人物是(  )。
    单项选择题
    A、沃尔夫
    B、桑代克
    C、布鲁纳
    D、奥苏伯尔

    23:在技能形成的练习过程中,其进步情况的表示方法是用(  )。
    单项选择题
    A、图示
    B、坐标
    C、遗忘曲线
    D、练习曲线

    24:如果个体对成功或失败作任务难度归因,那么从归因因素角度讲,这种归因属于(  )。
    单项选择题
    A、外部、不可控和不稳定归因
    B、外部、可控和稳定归因
    C、外部、不可控和稳定归因
    D、外部、可控和不稳定归因

    25:教师期望效应的发生,取决的因素有( )。
    多项选择题
    A、教师自身的因素
    B、学生的人格特征
    C、学生的原有认知水平
    D、学生的归因风格
  • E、学生的自我意识

    26:很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指(  )。
    单项选择题
    A、场独立型
    B、场依存型
    C、冲动型
    D、沉思型

    27:马斯洛的需要层次论属于(  )
    单项选择题
    A、行为主义观点
    B、人本主义观点
    C、认知观点
    D、建构主义观点

    28:以下属于原型定向教学要求的是(  )。
    多项选择题
    A、了解活动的结构
    B、发挥学生主动性与独立性
    C、要变更活动的对象
    D、教师示范要正确

    29:一般说来,由(  )支配下的行为更具有持久性。
    单项选择题
    A、交往动机
    B、外在动机
    C、内在动机
    D、无意识动机

    30:(  )是一种常用的评价策略。其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
    单项选择题
    A、观察
    B、案卷分析
    C、情感评价
    D、测验

    1:答案错误
    解析 非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。
    2:答案B
    解析 加里培林从20世纪50年代开始从事心智动作形成的研究,并于1959年正式系统总结了有关的研究成果,提出了心智动作按阶段形成的理论。
    3:答案C
    解析
    4:答案A
    解析
    5:答案C
    解析 态度是影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
    6:答案错误
    解析 应遵循由内而外的方式,即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来,给学生示范,并要求学生模仿、概括总结,这样才可以避免学生不必要的盲目摸索。
    7:答案C
    解析
    8:答案A,B,C,D,E
    解析 这些都是认知领域的教学目标,而且布卢姆认为它们是一个由低到高的阶梯关系。
    9:答案C
    解析
    10:答案错误
    解析
    11:答案B
    解析
    12:答案B
    解析 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
    13:答案A,B,C,D
    解析
    14:答案正确
    解析 略。
    15:答案A
    解析 学习与教学的过程包括学习过程、教学过程和评价/反思过程。
    16:答案D
    解析 略。
    17:答案B
    解析 偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高,贯于把失败归咎于别人;强迫型人格多表现为刻板固执,优柔寡断;回避型人格主要表现为懦弱胆怯;冲动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动。
    18:答案B
    解析 好奇是创造活动的原动力。
    19:答案A
    解析 高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
    20:答案B
    解析
    21:答案B
    解析 教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种情境,控制一定条件而进行的一种教育实践活动。通过这种实践活动来探索所设想的某种教育制度、内容、方法或形式的效果,检验其科学的价值。
    22:答案A
    解析 形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫,理论基础是官能心理学。认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来,因此被称为形式训练说。
    23:答案D
    解析 在技能形成的练习过程中,其进步情况用练习曲线(学习电码的练习曲线)表示。
    24:答案C
    解析 将成功或失败归因于任务难度,这属于外部的、不可控和稳定归因。同样,将成败归因于努力,它属于内部的、可控的稳定因素。
    25:答案A,B,C,D,E
    解析 【解析】在实际的教育情境里,教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生,既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素
    26:答案A
    解析
    27:答案B
    解析
    28:答案A,B,D
    解析 C项为原型操作阶段的教学要求。
    29:答案C
    解析 根据动机产生的源泉不同分外在动机和内在动机,内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。由内在动机支配下行为更持久。
    30:答案B
    解析 案卷分析是一种常用的评价策略,其内容丰要足按照·定标准收集起来的学生认知活动的成果。

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